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刘钰佳未学会语言符号儿童的训练(三) 语言发育迟缓训练方法-包头第四医院康复科 In 全部文章 @2019年03月17日

刘钰佳未学会语言符号儿童的训练(三) 语言发育迟缓训练方法-包头第四医院康复科

刘钰佳
未学会语言符号儿童的训练(三)从事物的功能性操作到示范项(分配、选择)的学习训练
1.对象 适用于能将水杯放到口边、将帽子放到头上等符合事物用途的功能性操作,但对手势语及言语符号尚不能理解的儿童。符号形式一指示内容关系是从阶段2-1(事物的功能性操作)到阶段2-2(分配)的阶段。
2.目标 不断扩大能进行的功能性操作事物的范围,使儿童能够做到多数事物的辨别性操作。
3.内容
(1)事物功能性操作的扩大 与家庭指导并进行,从小孩对身边日常用品(鞋、帽子、牙刷、杯子、电话、衣服、书包、笔、匙等)及玩具(喇叭、电话、鼓等)扩大功能性操作的数目开始,然后再考虑场面的扩大(如在家庭、训练室、幼儿园等场面也能做到)。
(2)多种事物的辨别学习(分配到选择) 对单一功能性操作可能的事物进行分配、选择的学习。根据事物的特性分为以下两类:
①以形式特性为基础的操作课题(如图):

所谓形式特性指形状、材料、色彩、类型等而言。教材常使用投环、球与容器、色环、形状的拼图等。最初应对单一品种的操作牢牢掌握,然后再进行辨别学习,先从容易辨别的物品开始到同一范畴的抽象度高的物品的辨别。不同范畴相似点少的容易辨别,反之同一范畴相似点多的则不易辨别。
②以功能特性为基础的操作课题(如图):

功能特性是指事物用途的不同。如铅笔与牙刷两者形状上均是细长,但用途上不同,一个是写字,一个是刷牙。不是根据其形状辨别,而是根据其用途来进行辨别学习。
选择课题中示范项为事物,在进行下一阶段的语言符号的理解训练课题中,示范项则为手势或语言等语言符号。另外在训练表达的课题当中与理解的课题同样。所以,语言符号接受前阶段的选择行为的形成非常重要。
(四)其他重要事项
1.家庭指导 适合儿童阶段进行日常生活中的语言帮助,对处于尚不能理解语言、行动差的儿童尤为重要。对行动差的儿童,家庭往往不知怎么办才好而放任自流或进行不适当帮助。因此,对双亲应尽可能提供包括有关语言发育、基本养育等方面的具体指导。许多孩子仅靠指导还不理想,必须向双亲亲自教授介助的方法。
2.交流的指导 此阶段的小孩缺乏交流手段,不注视人,很少主动与人交往,尚未建立初步的交流态度。因此以形成交流为目的的课题设定很重要。在实施以概念形成及符号理解为目的的课题时,不是机械地实施各课题,应考虑到交流行为的圆满进行,故应通过目光接触、奖励(抚摸,鼓掌等)来促进患儿交流的主动性。

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